CONCEPTION DES DISPOSITIFS DE FORMATION AVEC LES TECHNOLOGIES NUMERIQUES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC).

CONCEPTION DES DISPOSITIFS DE FORMATION AVEC LES TECHNOLOGIES NUMERIQUES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC).

 ACTIVITES DU COURS SEMINAIRE EC15a DE L’ACADEMIE TECFA, UNIVERSITE DE GENEVE POUR LE MASTER 1 ACREDITE (Analyse Conception et Recherche dans le Domaine de l’ingénierie des Technologies Educatives).

 Synthèse réalisée au sein de l’équipe n°1.

Par

 KEPLER ARGAND Mérimée Vianney

Etudiant

Suivi et évaluation :

NJINGANG Théodore

(Enseignant/Tuteur)

1)      Introduction

Dans le cadre du séminaire sur la conception de dispositif de formation avec les technologies, nous avons abordé pendant trois semaines de cours, certains objets technologiques et pratiques techno pédagogiques représentatives qui portent sur les usages des technologies de l’information et de la communication aux fins éducatives et de la formation(TICE) . Ainsi nous allons présenter une synthèse sur les outils de communication de collaboration médiatisée à savoir : le forum, le wiki, le blog et la carte conceptuelle ; leurs usages pédagogiques et, lesquels parmi ces outils de collaboration à distance porteraient un atout pour notre pratique professionnelle actuelle ; tout en donnant leurs raisons de l’utilisation d’une part , et d’autre part les inconvénients des outils qui ne sont pas appropriés pour l’utilisation dans notre contexte  d’apprentissage et de formation.

2)      Présentation théorique des outils de communication de collaboration médiatisée

FORUM :

Un forum de discussion électronique est un lieu d'échange asynchrone entre des membres d'un groupe. Les participants y publient des messages et répondent à ceux des autres, ce qui forme des fils de discussion. De coutume, le contenu d'un forum est durable, c'est-à-dire que les messages publiés y sont conservés pendant une longue période et les participants y ont accès en tout temps. Dans un forum, les messages sont généralement présentés sous une forme chronologique (les messages apparaissent selon leur ordre de publication dans le temps) ou hiérarchique (chaque message est rattaché au message antérieur auquel il répond).

Fréquemment, un forum compte différentes sections réservées à des débats sur des sujets, des thèmes, des questions ou des tâches spécifiques à réaliser. Par exemple, dans un cours de conception de dispositif d’enseignement avec les technologies, un forum pourrait être divisé en quelques sections selon les différents Outils de collaboration à distance (chat, forum, wiki, blog …). Dans chaque section, les messages porteraient sur l’outil spécifié.

De plus, les forums Web possèdent des fonctionnalités variées qui les rendent plus conviviaux et personnalisables. Ils peuvent être utilisés par des petits ou des plus grands groupes, selon les besoins. Il est possible de créer des forums Web publics, accessibles à tous les internautes, et aussi des forums privés (c’est le cas des forums d’acredite ) que seuls les membres inscrits peuvent consulter et enrichir de leurs interventions, ce qui assure une certaine confidentialité. Pour un enseignant de niveau collégial, ces forums ont donc un potentiel plus intéressant.

WIKI :

D'origine hawaiienne, le terme wiki signifie « rapidement et informellement ». Il s'agit d'une catégorie de collecticiels permettant la co-construction agile d'une base de connaissances. Le résultat concret consiste à un site Web qui peut être consulté, modifié ou enrichi selon les droits octroyés, favorisant ainsi une construction dynamique et collective des connaissances.

C’est un outil d’écriture et de travail collaboratif qui permet la création ou la modification à volonté d’une page Web pour tout utilisateur d’internet sans la moindre exigence de compétences techniques. Dans un article du Devoir du 3 mai 2004, Technologie : Le Wiki, le tableau blanc de l'intelligence collective, Sylvain Carle définit le wiki comme étant l'entrepôt d'un immense cerveau collectif alors que dans Wikipédia, on définit le wiki comme un système de gestion de contenus qui rend les pages Web librement et également modifiables par tous les visiteurs autorisés. On y souligne d'ailleurs qu'on utilise les wikis pour faciliter l'écriture collaborative de documents avec un minimum de contraintes.

BLOG :

Né par contraction des termes Web et Log, le blog peut dénoter un carnet ou un journal. Ainsi il permet à l’internaute en général et aux acteurs de l’éducation (enseignants et enseignés) en particulier, de :

•      Publier des informations.

•      Editer

•       Modifier les articles écrits.

•       Commenter les articles.

Le blog procure les avantages suivants : la facilité de publication, la liberté éditoriale,  l’aptitude ou la faculté d’interactions avec le tuteur et la non exigence de la moindre compétence technique.

Avec le blog on peut mentionner quelques inférences ou glissements à savoir : la transformation d’un article en forum, le manque de contrôle réel sur les réponses et le phénomène de « blogo squat »

CARTES CONCEPTUELLES :

Une carte conceptuelle est un ensemble de concepts reliés sémantiquement entre eux. La carte conceptuelle met l’accent sur l’expression formelle de liens entre des unités conceptuelles. Celles-ci occupent des nœuds délimités par des formes géométriques alors que les liens sont représentés par des arcs, soit des traits ayant une direction (indiquée par une flèche) et du texte exprimant la nature du lien (illustration).Chaque concept est arrangé du plus général au plus spécifique : « Les cartes conceptuelles sont des outils pour l’organisation et la représentation des connaissances » (J.D. Novak, 1995). Selon la structure il existe habituellement trois formes de cartes conceptuelles : la structure hiérarchique, la structure en réseau et la structure en étoile

« La carte conceptuelle sert à communiquer un ensemble déclaré de connaissances. Elle servira au professeur pour présenter l’état des connaissances sur un sujet et aux étudiants pour communiquer leur représentation d’un domaine de connaissances nouvellement acquises. » BARRETTE Christian, « Cartes mentales ou cartes conceptuelles », in Logilibre, blogue de l’Association pour le développement technologique en éducation.

3)       Les usages pédagogiques et exemples de forum, wiki, blog et carte conceptuelle.

Ø  Le forum de discussion électronique peut être utilisé dans un cadre éducatif pour faire un encadrement en ligne des étudiants, c'est-à-dire pour fournir un soutien individuel d’ordre affectif (motivation, cheminement à suivre, etc.) et d’ordre cognitif (lié au contenu du cours) à chacun des apprenants afin qu’ils réalisent les apprentissages souhaités. Il permet aussi de créer un environnement facilitant le travail d’équipe et d'intervenir, comme enseignant ou tuteur, pour favoriser la collaboration. Son utilisation permet aux étudiants d'avoir rapidement des réponses à leurs questions et de contacter leur enseignant, leur tuteur ou leurs pairs. Elle peut entraîner la création de liens d'appartenance à un groupe, ce qui réduit, pour les étudiants à distance surtout, le sentiment d'isolement et contribue à la persévérance.

Ø  Le  wiki présente les caractéristiques en usages pédagogiques  suivantes :

    •Création d'un site interactif et multimédia dans lequel on peut intégrer du texte, des           images et du multimédia sans intermédiaire technique;

    •Possibilité de lecture, d'agrégation, d'organisation et de transformation des connaissances en collaboration;

    •Possibilité d'évaluation par les pairs, selon les droits attribués;

    •Facilité d'apprentissage et d'utilisation suite à une formation de base;

    •Priorité accordée à la co-construction des connaissances plutôt qu'à l'apparence du site.

Ø  Le blogue a comme fonction essentielle de permettre une discussion à grande échelle en publiant nos réflexions et nos réalisations sur la place publique, dans l’espoir non seulement de les partager, mais aussi de nous nourrir des commentaires qu’elles feront naître chez les autres, celui-ci sera un outil particulièrement intéressant, notamment dans des contextes où l’étudiant sera appelé à conserver une trace de son raisonnement, à documenter les étapes d’un processus ou d’un long projet, ou dans un contexte où l'on espère une certaine coopération au sein d’un groupe devant accomplir une tâche similaire, la façon la plus simple de bien faire comprendre l’utilité des blogues en contexte pédagogique est tout simplement de donner quelques exemples d’utilisations possibles : Blog de l’enseignant, Le blog comme portfolio d’apprentissage, Portfolio et métacognition, Carnet de stage .

Ø  Les cartes conceptuelles se concentrent plus particulièrement sur les pratiques en classe. Quelques usages pedagogiques des CC qui servent à ordonner, à faire ressortir les liens logiques entre des concepts :

   Une assistance à la structuration des connaissances : Le fait de nommer les connaissances incluses dans la carte et de rendre
explicites et plus précises des associations implicites et souvent confuses de mots favorise la construction de significations (Fisher, 2000) ainsi que l’organisation des connaissances en structures mentales cohérentes.

  Des apprentissages signifiants : Selon Ausubel (1968), la création de liens entre les connaissances est fondamentale dans le processus de construction de connaissances puisqu’une information ne peut devenir une connaissance tant qu’elle n’est pas reliée de façon signifiante aux connaissances antérieures d’un individu. C’est d’ailleurs en s’appuyant sur cette théorie que les premiers usages de la carte conceptuelle en éducation ont été élaborés dans les années 1980 (Novak et Gowin, 1984).

Un usage interne actif des connaissances : L’activité consistant à faire construire des cartes de connaissances incite l’apprenant à créer et à réviser constamment ses représentations internes (Anderson-Inman et al., 1998). Pour Anderson-Inman et Zeitz (1993), l’activité de création de cartes conceptuelles constitue une « stratégie d’étude active pour des apprenants actifs ». Pour Jonassen (Jonassen et Marra, 1994 ; Jonassen, 1998 ; Jonassen, 2000), l’activité de construction d’une carte de connaissances incite les apprenants à s’engager dans des processus de traitement profond des connaissances visées.

Un outil d’amplification et d’autorégulation cognitive : Pour McAleese (1998) et Fisher (1990), la carte de connaissances constitue une extension de la mémoire de travail et permet ainsi de réduire la charge de traitement cognitif. La construction de cartes de connaissances peut faire émerger chez l’individu ce que Piaget a appelé des conflits cognitifs pouvant mener au changement conceptuel (Tsai, 2000). Placé devant de tels conflits, le sujet met en œuvre un processus d’autorégulation cognitive, conçu comme un processus intentionnel de résolution de tensions internes entre les représentations mentales de l’apprenant et leur représentation externe (McAleese, 1998). C’est pourquoi, pour Novak et Gowin (1984), l’activité de construction d’une carte conceptuelle permet d’ ‘apprendre à apprendre’.

Un moyen de favoriser la pensée réflexive : La carte de connaissances permet à l’apprenant d’adopter une position d’observateur face à ses propres connaissances et à ses processus cognitifs. C’est un excellent exercice pour apprendre à « manier les idées » (Novak et Gowin, 1984).

Un appui à la compréhension et à la mémorisation d’une représentation du domaine décrit dans un texte : Des recherches ont mis en évidence le rôle facilitateur de la création de cartes de connaissances pour la lecture et la mémorisation (Breuker, 1984). »

Le blog, le wiki , le forum et les cartes conceptuelles occupent une importante place dans la pratique quotidienne de nos activités éducatives par exemple , ils permettent :

• de proposer des ressources pédagogiques et de prolonger le travail réalisé en classe.
• de fournir des informations pratiques sur le cours : ils peuvent nous servir de support pour fournir des informations pratiques sur les cours telles que le rappel des devoirs, les sujets à venir, comment se préparer pour les prochains cours..
• de proposer des activités pédagogiques : ils peuvent également être utilisés comme espaces d’enseignement dans lesquels les étudiants réalisent des tâches ou des scénarios pédagogiques que vous leur proposez.
• de communiquer avec vos étudiants et d’évaluer leur travail tout au long de la session.
• De faciliter l’apprentissage  collaboratif et coopératif.

4)      Analyse des choix dans le contexte professionnel.

Dans mon contexte de travail, le wiki, le blog et les cartes conceptuelles portent un atout pour leur utilisation ma pratique professionnelle dans ce sens que :

Sur le plan technique, les outils présentent plusieurs avantages qu’il convient de rapidement présenter :

Facilité de publication : alors que la publication Internet a longtemps été un brin complexe, ces outils ont justement comme principale fonction de rendre la publication le plus simple possible. Il suffit dorénavant de rédiger un texte (ou de le copier dans une fenêtre ou un courriel) pour qu’il soit publié et mis en page automatiquement. À ce titre, on ne peut qu’être d’accord avec Warlick (2007) lorsqu’il affirme que les enseignants n’ont pas à être des webmestres car ils n’en ont pas le temps.

Asynchrone : le fait que le wiki et le blog offrent, comme les forums, une communication asynchrone, permet aux intervenants de poser des commentaires réfléchis et, surtout, d’y revenir.

Intégration de différents médiums : le blog et le wiki facilitent l’utilisation des différents médiums courants dans les nouvelles technologies. Il est en effet devenu particulièrement simple de publier, dans un blogue, des textes, des images, des vidéos, des fichiers audio, des dessins ou des liens.

Sur le plan pédagogique ils présentent par ailleurs un éventail impressionnant d’avantages :

Formalisation des idées par l’écriture : il est démontré, depuis plusieurs dizaines d’années, que le simple fait de formaliser ses idées à l’aide de l’écriture a des impacts plus que bénéfiques sur l’apprentissage. Ces outils peuvent aisément remplir cette fonction d’une façon ludique.

Pratique réflexive : plusieurs études démontrent que la pratique réflexive a une incidence majeure sur l’apprentissage en profondeur. Or, la pratique réflexive est une activité particulièrement exigeante. Ces outils faciliteraient l’exercice de cette pratique.

Trace du cheminement : les journaux de bord et les portfolios, tout comme le blog et le wiki permettent aux étudiants de conserver une trace de leur cheminement. Cette trace pourra leur être particulièrement utile dans de nombreux contextes. De plus, il sera aussi possible pour l’enseignant de consulter, voire d’évaluer (privément, il va sans dire!) le cheminement de ses étudiants.

Interaction avec les autres : le socioconstructivisme, avec Vygostky et Piaget en tête, montre l’importance des interactions sociales dans l’acte d’apprendre. Parce qu’ils sont des outils de publication, permettent aux étudiants d’interagir avec leurs pairs et leur communauté. Ils alimentent alors une vision plus complète et holistique. De plus, il est démontré que le fait de travailler avec des pairs nourrit la réflexion. Aussi, la rétroaction des autres étant réelle, elle pourra initier des réflexions individuelles et conjointes.

Démocratie : selon Habermas (1984), une situation idéale de discussion aurait trois éléments : la possibilité pour tous d’initier la discussion; aucune relation de pouvoir dans la discussion; la bonne foi des interlocuteurs. En ce sens, il est possible d’admettre, et plusieurs chercheurs le font, que les blogs et les wikis pourraient même favoriser une discussion réellement démocratique et authentique. En ce sens, il suffit de penser aux étudiants plus timides n’osant s’insérer dans une discussion en classe pour juger de cette possibilité qu’offrent les blogs et les wikis.

Compétence TIC : il est bien entendu indéniable que le fait de se doter de ces outils (wiki et blog en particulier) aura comme impact de développer un grand nombre de compétences TIC sur le plan technique et formel.

Par contre le forum n’est pas approprié pour son utilisation dans mon contexte de travail car il a pour inconvénients :

•      Comme plusieurs personnes y ont accès, le forum n’est cependant pas très approprié pour s’adresser directement à un seul étudiant. Il est préférable d’utiliser un outil complémentaire, comme le courrier électronique ou le clavardage, qui permettent un dialogue à deux.

•       De même, le forum ne permet pas de travailler sur des documents en collaboration aussi facilement que le wiki ou les logiciels de visioconférence et audioconférence qui permettent le partage d’applications. Il a plutôt avantage à être utilisé complémentairement à ces outils pour y discuter des productions en cours de réalisation.

•      Également, même s’il peut être utilisé pour présenter des travaux, il n’offre pas d’aussi bonnes possibilités de présentation que des outils comme le wiki, le blog ou le portfolio numérique de présentation, où on peut intégrer les sons, les images et les vidéos.

5)      Conclusion

Le développement des TIC a donné naissance à de nouveaux outils et à de nouvelles pratiques de communication. Ces outils peuvent être utilisés à des fins d’encadrement, mais aussi à des fins d’apprentissage, en facilitant diverses formes de collaboration entre les étudiants allant de l’entraide au travail d’équipe ou à l’apprentissage collaboratif. En accentuant les communications enseignants-étudiants et entre étudiantes ou étudiants, il est possible de favoriser la réussite et la motivation. Par exemple, les blogs, les wikis et les forums de discussion représentent une possibilité pédagogique fort intéressante, mais cela exige de les concevoir de manière à ce que les étudiantes et étudiants soient motivés à y participer et de les animer activement. Vous ne pouvez vous limiter à mettre en place un forum en espérant qu’il s’anime sans votre participation. Une utilisation réussie des TIC à des fins pédagogiques passe par une démarche de design pédagogique. Cette démarche consiste à planifier de manière structurée les utilisations des TIC, à partir des objectifs d’apprentissage et des intentions de formation, en vue de contribuer à résoudre certaines problématiques d’apprentissage, ou plus simplement, dans l’intention de favoriser l’apprentissage ou la motivation.

Annexe : Carte conceptuelle du blog

Références :

1.      PLAMONDON, Gilles. « Les TIC au service des « natures brouillonnes - Comment une plateforme peut devenir un outil efficace de gestion de classe! », publié dans Profweb le 23 octobre 2006, [En ligne] http://www.profweb.qc.ca/fr/recits/les-tic-au-service-des-natures-brouillonnes-comment-une-plateforme-peut-devenir-un-outil-efficace-de-gestion-de-classe (Consulté le 22 mars 2014)

2.       Martin Benoit (2008). « Un blogue au service de la pédagogie », Profweb, 17 mars 2008. http://www.profweb.qc.ca/fr/recits/un-blogue-au-service-de-la-pedagogie/recit/349/index.html (Consulté le 22 mars 2014)

3.      BACHAND, Charles-Antoine. « Bloguer pour enseigner et apprendre », publié dans Profweb le 19 janvier 2009. [En ligne] http://www.profweb.qc.ca/fr/dossiers/bloguer-pour-enseigner-et-apprendre/etat-de-la-question (consulté le 28 mars 2014)

4.      HAMEL, Christine et Stéphane ALLAIRE. Guide d'animation d'un forum de discussion, [En ligne] http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/outils/animation_forum/index.htm (Consulté le 13 mars 2014).

5.      GILBERT, Denis. Les 10 commandements de l'animation (Début) http://ep.profweb.qc.ca/inukshuk/fileadmin/Commun/video/Dix%20commandements.mp4 (Consulté le 13 mars 2014).

6.       GILBERT, Denis. Les 10 commandements de l'animation (Suite) http://ep.profweb.qc.ca/inukshuk/fileadmin/Commun/video/Dix%20commandements%20suite.mp4  (Consulté le 13 mars 2014)

7.       GILBERT, Denis. Les 10 commandements de l'animation (Fin) http://ep.profweb.qc.ca/inukshuk/fileadmin/Commun/video/Dix%20commandements%20fin.mp4 (Consulté le 13 mars 2014).  

8.      Warlick, D. (2007). Classroom Blogging. Raleigh:The Landmark Project, 183 pages

9.      Peraya, D. (2005). Axes de recherches sur les analyses de communication dans les forums : notes pour un texte. Colloque Symfonic, Amiens, 20-22 janvier.

10.  Henri, F. et Lundgren-Cayrol, K. (2001). Apprentissage collaboratif à distance. Pour comprendre et concevoir les environnements d'apprentissage virtuels. Sainte-Foy, Québec: Presses Universitaires du Québec.

11.  Ducate, L., & Lomicka, L. (2008, February 1). Adventures in the Blogosphere: From Blog Readers to Blog Writers. Computer Assisted Language Learning, 21(1), 9.

12.  Bonk et all (2009) The tensions of transformation in three cross-institutional wikibook projects. The Internet and Higher Education, 12, 126-13.

13.  Le wiki de Tecfa- Unige http://edutechwiki.unige.ch/fr/Accueil ( Consulté le 13 mars 2014).

14.   Le podcast WIKI http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/tutoriels/wiki.mov ( Consulté le 13 mars 2014).

« Quand le travail et la parturition se compliquent lors de l’accouchement ; même le frère finit par découvrir le vagin de sa sœur »

KEPLER ARGAND Mérimée Vianney